课堂提问的五点认识：
一、凡问须有值。特级教师严华银说：“提问要有意义，课堂上所有的问题设计都要有助于学生把握课文、发展思维。”这是在强调课堂提问的目标意识。特级教师黄亢美评价过一个生动的案例：某教师为加深学生对课文（《台湾的蝴蝶谷》）的理解，便唱了一首歌（《两只蝴蝶》），唱完问学生：“老师唱的怎么样？”——黄老师认为这种提问就是没有意义的，因为它偏离了语文，偏离了教学目标。
二、提问宜简不宜繁。请看杨彬老师（一等奖获得者）的提问：“韩愈是否真想归隐山林？”清晰明了。然而我们观摩到一些课例，一个问题上百字，几乎占满整个幻灯片，这就让人茫然不知“问”处。提问的简洁还应该包括：问题的数量宜少不宜多。比赛课上一度出现“频繁追问”的现象：学生尚未回答前问，甚至还来不及思考，就被接二连三地抛给后问。教师的提问繁杂，问题渐如乱麻，令学生无法招架。如果说“满堂灌”是过去的课堂痼疾，那么现在，我们恐怕也要开始提防“满堂问”了。
三、提问宜明。“陶渊明为什么选择归隐？”这是明问，明明白白，学生听之即晓。“陶渊明归隐的偶然性与必然性是什么”，这是“怪”问，学生闻之莫名。诚然，陶渊明归隐存在“外因”与“内因”，“偶然性”与“必然性”——所有这些，我们可以从学生自由的发言中去归纳并巧妙带出，但是抽象的语言并不适宜直接用于问题的表达，尤其是我们面对十多岁孩子的时候。“要多提孩子的问题。”特级教师严华银语重心长地说。
四、曲问生趣。要提孩子的问题，就要追求趣味，将问题的表达置于学生对象之中去考量。很多教师的提问都是直截了当的，只有优秀的教师才能问出味道。其实，直问也非不好，只是还不够好。直来直去的提问多了，就会寡然无趣。所以钱梦龙说，问宜曲。“愚公年且九十”，“且”是什么意思？这是直问。“愚公九十几岁？”这是曲问，迂回而巧妙地解决字义问题。前文举例《张衡传》，第一问是直问，第二三问是曲问，这种曲问巧妙创设了“语言运用的情境”，让学生思之有味，又是一种境界。
五、问宜循序渐进。请看王丹老师（一等奖获得者）在课堂不同阶段的提问：当你看到装着半瓶水的青花瓷，你会产生怎样的联想；假如你生活在唐代，你会对《长恨歌》这部作品作怎样的评价；有人说白居易作《长恨歌》是为歌颂爱情，也有人说是为讽喻，你认同哪个观点；白居易为什么能将《长恨歌》创作成多重主题？（以上问题表达有删节）从王老师的课堂提问，我们可以清晰地看到，教学是步步为营的，是逐渐深化的，没有断裂也无重复更无倒错。然而，当你看到《廉蔺列传》课堂第一问竟是“太史公为廉颇蔺相如立传有何用意”时，便会感到这种无厘头的“倒错”：教师将课文学习通常意义上的终结性问题——写作目的，抛到了前沿阵地，完全违背“循序渐进”的教学原则了。
（摘自广东省清远市清新区第一中学教师刘金练《课堂提问莫小视，一门技艺见“真章”》，《中学语文教学》2018年12期）
